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新時期對語言服務人才能力的需求是多元的，語言服務人才不僅要精通雙語轉換，還要具備商務、科技、文化、項目管理以及翻譯技術等方面的專業(yè)知識和應用能力。近年來，曲阜師范大學翻譯人才培養(yǎng)順勢而為，轉變以學校作為唯一教育主體的培養(yǎng)理念，在整合社會需求的基礎上尋求多方合作，創(chuàng)新培養(yǎng)機制。

多元協(xié)同，構建全過程語言服務人才培養(yǎng)體系

多元協(xié)同育人模式要踐行“共建、共管、共享”的培養(yǎng)理念，以學生為中心，政府部門(行業(yè)協(xié)會)、高校、用人單位(企業(yè))多元主體共同開發(fā)培養(yǎng)計劃。政府部門(行業(yè)協(xié)會)負責設定相關專業(yè)的國家標準或行業(yè)標準，制定指導性培養(yǎng)方案，為高校的翻譯教育提供必要的參考指標和政策引導;同時，進行行業(yè)管理，提升用人單位(企業(yè))用人的規(guī)范性，并為學校和企業(yè)聯合培養(yǎng)提供必要的信息。學校與企業(yè)在遵循教育原則、尊重教育規(guī)律基礎上，根據社會需求共同參與培養(yǎng)方案的制定和教學資源的建設，積極探索以產出為導向、全過程評價為保障的、涵蓋前培養(yǎng)階段和后培養(yǎng)階段的全過程人才培養(yǎng)體系。

整合資源，構建全方位一體化課程體系

為滿足跨學科復合型語言服務人才的培養(yǎng)需求，學校對培養(yǎng)方案、教學大綱和課程安排進行專業(yè)化、集約化、綜合化改革，設置了在內容上兼顧知識、素養(yǎng)、技能與技術的課程體系，在傳統(tǒng)的文學文化翻譯教學基礎上，打造由語言技能課程、專業(yè)技能課程、翻譯技術課程、專業(yè)素養(yǎng)課程、實踐實訓課程等五個模塊構成的課程體系，為翻譯教學改革、教育內涵式發(fā)展和提高教學質量提供重要保證。設置了順應語言服務信息化趨勢的翻譯技術課程，校企合作增設《計算機輔助翻譯》課程，行業(yè)專家走進課堂，將翻譯技術、譯后編輯、項目管理、語言工程、行業(yè)規(guī)范以及職業(yè)倫理融入教學，構建融合教育環(huán)境、任務環(huán)境與社會環(huán)境，以任務嵌入、技能交互、反思評價為內涵，統(tǒng)合內容、過程與評價的一體化課程體系，使人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的語言翻譯走向跨界的復合型語言服務，從學校走向社會服務。

以校企合作為支撐，打造翻譯教學實踐平臺

學校與語言服務企業(yè)資源共享，以校企共建實驗室為教學平臺，共建實習實訓基地。以語言服務為依托，強化實踐教學，實施以學生為主體的情境模擬教學、案例教學、探究式教學相結合的實踐教學模式;通過自省式、互動式、模擬式、實戰(zhàn)式、團隊式等五式教學方法，實現“學中做和做中學”，培養(yǎng)學生翻譯職業(yè)能力。目前已建成省級研究生聯合培養(yǎng)基地一個，依托該基地，本科生積極參與“國標術語數據清洗項目”和經貿、科技等領域語言服務項目，為行業(yè)提供語言服務逾500萬字(詞)。

五方聯動，構建多主體全過程評價體系

政府(行業(yè)協(xié)會)、學校、實習基地、用人單位和學生五方聯動，共同參與人才培養(yǎng)全過程評價。宏觀層面，政府(行業(yè)協(xié)會)從教師隊伍質量、教學質量、學習質量、實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面，制定并完善綜合性的評價指標，為人才培養(yǎng)和教學改革提供重要依據;課程教學與學習層面，應將教師、學生、實踐基地等多元主體納入評價主體，構建以學習為中心、“三位一體”的教學質量評價機制，師生互動與生生互動結合，實習基地參與實踐教學評價，多元主體帶動“教”與“學”，形成知識考查與能力考核的合力;人才培養(yǎng)效果層面，通過畢業(yè)生追蹤調查，考察用人單位對就畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)勝任力、社會責任感等方面的評價，可以了解畢業(yè)生受用人單位的認可程度，內部評價與外部評價相結合，實現以評促教，助力人才培養(yǎng)質量進一步提升。